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? ?既溺愛又嚴苛的看清家庭，容易養出了“心理易碎”的教養阱才結孩子，既“溺愛”又“嚴苛”，愛咨這種矛盾的詢體教育方式，本質上是驗總一種“雙重束縛”，極大可能養出心理問題較嚴重的看清孩子。咨詢中看到有些孩子呈現出一種分裂的教養阱才結、迫害感很強、愛咨社會功能極差的詢體狀態，甚至他們的驗總父母會很無奈地說：“我都無法期待他以后能適應社會、獨自工作。看清”很沉重，教養阱才結這背后，愛咨究竟發生了什么？詢體我們又該如何根據孩子不同發展階段的特點，給予他們真正需要的驗總愛與規則？?

一、既溺愛又嚴苛的家庭是什么樣的？

首先，溺愛剝奪了孩子的挑戰空間。

?許多父母的溺愛背后，隱藏著未言明的死亡焦慮。他們過度預估危險，提前為孩子規避所有可能的風險。

孩子因此失去了必要的體驗：摔跤、失敗、爭執、失望。這些體驗本是構建心理免疫力和主體性確定感的基石。父母用“愛”的名義，悄悄偷走了孩子成長的機會。

另一方面，嚴苛則窒息了孩子的自主性。

這類家庭往往有極強的控制欲和完美主義傾向，奉行一套社會評判下的高標準，而非尊重孩子內在發展規律的標準。這套標準是非黑即白、偏執的。?

比如：“只要玩游戲就是壞的，是成癮行為”；孩子偶爾說句臟話，就被貼上“不文明”的標簽；甚至關門想要一點私人空間，也被視為對父母的否定和反抗，導致房門都不被允許關閉。

精神分析視角：發展階段中的“溺愛”與“規則”

從精神分析理論看，人的心理發展遵循特定的階段，每個階段都有其核心任務和需要滿足的需求。教養方式必須與之匹配。

1. 口欲期（0-1歲）：需要“溺愛”的時期

這個階段的嬰兒通過口腔接觸世界，核心任務是建立基本信任感。他們需要感受到世界是安全的，需求是被回應和滿足的。

此時的“溺愛”不是慣壞，而是及時、穩定地滿足孩子的生理和情感需求。餓了有奶，哭了有抱，冷了有暖。這種近乎“無條件”的積極回應，能為孩子的人格打下安全、穩定的地基，讓他們相信自己是好的、值得被愛的。

2. 肛欲期（1-3歲）：規則與自主的萌芽期

這個階段的孩子通過控制排便獲得快感，核心沖突是自主性與羞恥感的平衡。他們開始探索“我”的意志，最常說的詞是“不”。

此時，父母需要從完全的“溺愛”中逐步退出，溫柔而堅定地引入規則。如廁訓練是關鍵戰場。規則的目的不是壓制，而是幫助孩子學習自我控制，理解行為的邊界，同時保護他們探索的自主性。

過于嚴苛（如強制訓練、羞辱）會導致孩子過度控制、壓抑，形成刻板人格；過于放任則可能讓孩子無法內化規則，缺乏邊界感。

3. 生殖器期（3-6歲）：認同與規則的建立期

這個階段的孩子開始關注性別差異，進入“俄狄浦斯期”。核心任務是處理競爭和嫉妒的情感，并通過對同性父母的認同，形成超我（道德感）。

此時，規則的建立變得尤為重要。孩子需要學習接受規則、理解界限、管理自己的攻擊性和沖動。父母需要成為一個有權威但講道理的引導者，既能肯定孩子的能力和發展，又能清晰地設定界限，幫助孩子將社會規則內化為自身的道德標準。

二、扭曲的教養，如何造就“無皮膚”的人格？

? 當一個家庭在該建立信任的口欲期缺乏溫暖，卻在肛欲期、生殖器期該建立規則時施加扭曲的嚴苛控制，孩子的人格發展就會陷入混亂。有的孩子的家長一天之內把孩子的左利手掰到右利手，孩子的排便訓練剛開始就過于刻板，按照大人的時間要求定時定點等等不符合規律的剝奪他的節律的行為，他的自我，會像一個沒有皮膚的人：沒有主體性的邊界，不能抵擋外面的“壞”，也留不住自己的“好”。他的真實感受不被重視，也不被允許表達。當他感到邊界被侵犯，本能地想怒吼（就像獅子宣示主權）時，卻被禁止。他的憤怒和怨恨不被尊重，一旦表達，可能招致更大的懲罰。于是，他只能將攻擊性轉向自身：要么徹底壓抑回避，要么陷入強迫性焦慮。

? 三、強迫性行為不能直接撤離，需要看見他要抵擋的核心恐懼，強迫行為只是適應性動作。他通過強迫自己預設危險、強迫自己不去觸碰、強迫自己災難化思考，來獲取一絲虛幻的控制感。這是一種最后掙扎的適應性功能。如果這功能也失效，強烈的迫害感甚至被迫害妄想便會襲來，分不清現實與想象，走向更嚴重的精神病性狀態。

? 走出循環：給孩子真正需要的愛和規則，我們該如何避免這種潛在的傷害？

- 口欲期（0-1歲）：給予充分的愛與滿足，建立基本信任。

- 肛欲期（1-3歲）：在保護自主性的同時，溫柔引入規則。

- 生殖器期（3-6歲）：幫助孩子內化規則，建立道德感，管理攻擊性。

真正的愛，是幫助孩子成長，而不是讓他依賴；是賦予他能力，而不是證明自己有用。

教育的本質，是讓孩子最終能夠離開我們，并成功地生活

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